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KWL教學法及小論文寫作技巧
台南海事 李卓夫老師
壹、 KWL教學法
一、KWL教學法之意義
KWL教學法是由Ogle（1986）於1986年創始，主要係針對提升學生學習及閱讀理解能力，是一種結構式的思考、閱讀及資料蒐集策略。
K：What do I know？（我知道些什麼？）
W：What do I want to learn？（我想學些什麼？）
L：What have I learned？（我學過哪些東西？）
教師於指導學生小論文寫作之始，不妨嘗試使用KWL法，訓練學生有結構性、程序性的思考，不但有助於幫助學生自學，同時亦可讓學生習得如何製作一篇完整的報告。
二、KWL教學法於小論文寫作上的應用
目前小論文寫作比賽的格式相當固定，要求學生於既定的格式中發揮，而其前言、正文、結論等段落，正與KWL的目的相同，教師於教導KWL的同時，亦可與小論文寫作相互配合，節省個別指導所花費的時間與精力。
三、KWL教學法於指導小論文寫作上的應用實例
綜觀過去幾梯次小論文寫作比賽的題目，本文選取學生投稿最普遍的題目：「便利超商」為例，略示KWL的應用方法
１．KWL表格的應用
| K |
W |
L |
◎ 7-11是全國最大的超商
◎ 目前市場上有全家、萊爾富等競爭對手
◎ 便利超商的經營與服務各家均有特色
◎ 便利超商的經營有加盟與直營等方式 |
◎ 便利超商的行銷策略有何不同？
◎ 各便利超商經營現況如何？
◎ 便利超商的產品市場滿意度如何？
◎ 便利超商的服務客戶滿意度如何？
◎ 便利超商未來發展趨勢如何？ |
◎ 7-11配合統一企業母公司有產品、行銷、配送方面的優勢。
◎ 行銷策略可以5P作為分析面向
◎ 流通業經營現況可以由政府統計資料獲得
◎ 必要時可以小型問卷調查獲得滿意度資訊 |
| 前言 |
正文（主要問題） |
正文（問題現況及資料蒐集方法） |
２．K：教師於指導學生時，了解學生對問題的熟悉度，並且可以判斷學生的能力是否足以深入探究此一問題。
３．W：學生對所欲探討問題的深入程度，決定了將來小論文的學術性與價值。
４．L：學生課堂上或自行閱讀所獲得的資料，將有助於研究時解答研究問題。
貳、 小論文寫作技巧
再以「便利超商」為例，教師於應用KWL指導學生寫作時，應注意的寫作技巧為：
１．題目部分：配合W階段，定出較適合之題目，例如「7-11經營策略與發展探討」，或「7-11與全家便利超商行銷策略之比較研究」等等。
２．前言部分：可將K階段之內容，略述於前言，使其成為「研究動機」與「研究目的」的綜合敘述。
３．正文部分：利用K、L階段，引導學生蒐集資料、解決問題，並可作為初步大綱及寫作方向，避免學生堆砌文獻。
４．問卷調查部分：小論文寫作比賽時常出現問卷調查，為避免問調查研究法之浮濫，其編寫問卷應注意事項為：
（1） 針對K階段之內容設計問卷題目。
（2） 題項之內容應與小論文題目與結構分類相互呼應。
（3） 題目應加以結構分類，例如：店面形象、總體形象、產品滿意度、服務滿意度等四大項，每項下約有5至10題，以便分析。
（4） 問卷回答可採6點式量表，以避免「無意見」回答過多，影響問卷價值。
５．結論部分：綜合KWL表格及文獻閱讀、資料蒐集、問卷分析及研究心得，簡要論述之。
參、 結語（代結論）
高中職學生之學術能力雖大多未至撰寫科學或人文學術文章境界，但如何培養其對研究之興趣與能力，則是小論文寫作比賽之宗旨之一。本文簡介之KWL策略，不但是學習及閱讀理解上的結構方法之一，同樣亦可應用於小論文、各式報告上，而圖書館於推動學生參與同時，不妨嘗試參考此一學習方法，以輔助學生提升對問題思考與解決，並有條理的論述與呈現研究結果的能力。
參考書目
Ogel, D.(1986). K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text. Reading Teacher, 39(6), 564-570.
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